2008年，李舟获得学校“优秀教师”称号。时隔10年，李舟又再次获得“优秀主讲教师”称号。10年的时间，她不断地摸索和研究，不断改进自身的教学方法，提高教学水平。

李舟发现10年前与10年后学生截然不同，不论是学习方式还是学习态度都发生了很大变化。面对这样的情况，她开始重新思考自己的教学方法和思路。

李舟认为任何的教学方法都需要因人而异，教学对象的不同，所采用的教学方法也应有所不同。教学过程中要着重考虑两个关键的因素，一是学生的实际，二是课程的属性。学生是教学活动的主体，教师在授课过程中要不断考虑学生的实际情况，观察学生的学习情况，根据学情不断调整教学进度和授课方式。“来自不同专业或学科的学生在学习方法上都存在着很大差异。如果只墨守同一套教学体系，而不去考虑教学对象的情况，难以让学生真正参与到课堂当中，学生在理解专业知识时也会遇到较大的困难。”

课程设计方面，她认为，课堂教学内容的展示是一个非常重要的教学设计环节，在整个教学过程中起着极其重要的作用。因此，在教学内容的设计上，她会采用新颖且又紧扣主题的案例，增加内容的趣味性和生动性。“一成不变的授课，会让课堂没有吸引力。”多次讲授的课程，她会随着时间和形势的变化，不断增加或者删减，做出改变，引用的数据和案例也在与时俱进。

除了需要考虑学情和课程的情况，李舟认为一个高效的课堂基于有效的反馈和互动。“教学一定要有反馈机制。网络信息技术的不断推广及应用，给老师们提供了诸多可用的教学技术平台。老师可以采用线上线下混合教学模式，利用各种网络教学平台分享自己的经验。”她认为，未来的教学活动不可避免地需要依赖网络教学平台来进行。因为课堂上的时间十分有限，无法做到每一个知识点都精讲细讲，某些知识和理论则要求通过课后学生通过自学的方式完成，采用网络教学平台可以很好地解决课后监督和课堂反馈的问题。

在现实的教学过程中老师难以做到让所有同学都积极参与课堂教学，这时就需要用一定方式去激励和引导学生。“老师应当在课堂上不断观察学生的反应，当学生跃跃欲试的时候，就可以开始尝试去提问这些同学。”她认为学生在课堂上不发言并不是不配合老师，而是因为在某种氛围之下让他感觉拘谨。如果此时再加上线上讨论的环节，就可以让更多的同学在学习过程中畅所欲言。在讨论过程中，他们既可以沉浸在知识的海洋里，又能够体验到共享学习成果的乐趣。

李舟是一个喜欢与学生进行课堂互动的老师，她不仅站在讲台上讲课，还喜欢走到学生当中讲课。她打趣地和学生说：“你们不管坐在哪里或者坐的有多么偏，我都有可能走到下面点到你。”在和学生的互动中，不可能完全按照预先的教学设计进行，会有很多突发的情况，“因为在这个过程中学生不一定会完全按照老师的设计方向思考，或许会问一些看似稀奇古怪的问题，甚至这些问题连老师自己都从未思考过的，这其实也是一个老师和学生共同进步的过程。”

在课堂上李舟鼓励同学们说出自己的想法和不同的看法。“我从不给学生甩脸色，也不会因为学生的答案和自己的不同就当面指责学生。因为学生能够站起来回答问题，不论对错都是他表达自我观点，只要勇于表达都是值得认可的。”她说道。在课堂中遇到不同的意见时，可以委婉地通过“我们可不可以还有哪种方式……”引导。

李舟认为，在大学，老师不应该是给一道题就讲答案，要让学生尝试去做，同一个问题不同的学生会有不同的思路，老师的答案和思路不一定是对的。“学习的过程中，比答案和成绩更重要的是让学生学会辨析和思考，分析对或错的原因，培养辩证的思维。“大学老师一定要教会学生如何学，放手让学生去做，不管最终成果如何，重在参与。”

李舟说，在课堂上要和学生有一种自然、亲近的交流，这样学生就会慢慢地把一些想法说出来，形成良好的师生互动。老师应当用包容、开放的态度去看待同学，要懂得欣赏他们的优点，比如说某个学生的观点不够成熟，但是讲的内容说到了点子上，这个点是值得共鸣、引发讨论的，可以融入到课堂当中。

为了增强课堂的吸引力，李舟还会在课前给学生放一些短视频作为课程内容的引子。当然，她认为课堂活跃程度要把持一个度，课堂太沉闷不利于学生交流，太活跃又不利于主题回归。

对于课堂知识的巩固，她也在不断尝试两种方法:一是案例法，举例子让学生更加容易联想。二是现场测试法，布置练习，让学生当堂吸收，并限时完成。完成后她马上查看练习情况，现练现讲，及时反馈同学们存在的问题，趁热打铁帮助大家巩固相关的知识点。

金融172班黄薛宇同学说：“学习宏观经济学这门课程时有课程实训作业，我们小组给老师打过两次电话，每一次她都是耐心地跟我们讲她的看法，帮我们分析和指点方向，一聊就差不多半个小时。她还在课堂上提倡同学们多问问题，仿佛像是一位知心的大姐姐。上她的课程很有趣，也很有收获”。

十多年磨一剑，李舟老师在教学实践中不断探索和改进教学方法，获得了学生的认可，也积累了越来越多的教书育人经验。她相信，未来可以做得更好。